核心素养这个名词的提出为高中历史教师提出了更高的需要，怎么样在高中历史学科的教学过程中培养学生的核心素培养为摆在高中历史老师面前的一个难点。高中历史老师应该深刻领会核心素养的具体内容与精髓，在教学的过程中以此作为目的，革新教学办法，使高中历史课堂成为培养学生核心素养的主要平台。

1、 历史学科核心素养的概述

历史学科核心素养是学生在学历史过程中逐步形成的具备历史学科特点必须具备的品格和重点能力，是历史常识、能力和办法、情感态度和价值观等方面的综合表现。高中生应该拥有的历史学科核心素养主要包含唯物史观、时空观念、史料实证、历史讲解和家国情怀等五个方面。

唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想；时空观念是知道和理解历史的基础，是认识历史所应具备的要紧观念；史料实证是学历史和认识历史所特有些思维品质，是理解和讲解历史的重点能力与办法；历史讲解是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史常识、能力、办法等方面进步水平的主要指标；家国情怀是学历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的要紧体现，是达成历史教育育人功能的要紧标志[1]。

培养高中生的核心素养对提升国内人才在国际市场上的竞争优势具备十分要紧有哪些用途。核心素养的主要内容是培养全方位进步的人才，使学生不只具备常识背景，还具备能在社会上好进步的综合能力和思想品德。核心素养不是一个简单独立的定义，而是由几个方面一同组成的定义。核心素养是一种对于新年代高中生的具体需要，也是青少年在成长和学习过程中非常重要的品质。

2、高初中生历史学科核心素养的培育方案

（一）教学目的的确定指向核心素养

设定科学的历史教学目的是拓展高中历史课堂教学的首要条件，教学目的的设定与培养学生的历史核心素养是分不开的[2]。高中历史老师在设定教学目的时应该将历史核心素养的具体内容作为指导原则，将学科教学指导建议中的具体教学需要与核心素养的内容进行有机的结合。衡量老师所设定的教学目的是不是与核心素养的内容相一致应该从以下几个方面进行考查：第一，教学目的与教学内容是不是存在差异。第二，教学目的是不是具备可达成性，是不是能进行细化和具体化。第三，教学目的是不是与学生的需要相一致，是不是与学生的思维能力与结构相适应。

比如，针对“时空观念”和“家国情怀”这二项核心素养，大家在学习“走向‘大一统'的秦汉政治”这一章节的内容时，就不可以简单笼统地设定为“通过知道秦汉大一统的史实，形成时空观念和家国情怀”，应该将它设计为：“通过比较西周疆域图和秦朝疆域图，了解秦朝疆域较之以前有了非常大的拓展，明确学会秦朝疆域的四至； 在梳理和概括秦始 皇巩固统一 的手段、汉承秦制等要紧史事的基础上，认识秦汉时期大一统国家的打造和巩固在中国历史上的要紧意义。 ”如此设计的教学目的，不只时空观念和家国情怀的指向性非常具体、明确，而且操作性与测试性都非常强，学生通过学习便可达到。

（二）教学办法的选择培育核心素养

“教有常法，教无定法”，针对不一样的课型和不一样的教学内容，就要选择不一样的教学办法。而这其中历史情境教学法是比较常见的一种。历史情境教学法是老师依据教学的具体内容，设计一个有关的历史情境，让学生在情境中将常识深刻记在头脑中[3]。老师在设计问题情境时需要注意两个方面：一个方面是??题情境应该与历史常识相一致，不可以脱离历史学科的教学目的设计问题情境。另一个方面是老师设计的教学情境应该尽可能贴近学生的生活，让学生在熟知的生活情境中理解历史常识。如此的教学模式能在非常大程度上吸引学生的注意力，借助问题情境将学生带入到历史世界中，从而产生学历史课程的兴趣，并在无声无息中加深对历史的理解，提高历史学科核心素养。

比如，老师在解说到人民版高中历史必学三专题六“神权下的自我”这一章节的内容时，老师可以设计一个艺术作品的鉴赏活动的情境，文静复兴时期产生了很多的艺术家，包含但丁、达芬奇、米开朗琪罗等。老师可以事先布置，用多媒体放映一些当时闻名于世的艺术品的图片，让学生自己选择自己有兴趣的作品通过自己查找资料的方法进行知道，然后在历史课上将我们的理解和同学推荐，每一个学生介绍完自己选择的作品之后还要谈一谈自己从文静复兴这段历史中感觉到了什么或者对文静复兴对世界的影响说说我们的理解，这无疑能够帮助培育学生的历史讲解和历史理解素养。

（三）合作探究的拓展提高核心素养

为了更好地落实教学目的，老师要充分发挥学生的主动性和积极性。老师应该在教学的过程中引导学生进行小组合作探究学习模式，将课堂教学的主体地位从老师转移到学生，让学生在小组合作学习的过程中提升实践能力与革新能力。合作探究学习模式的首要条件是老师将班级的学生分成若干个学习小组，为每一个学习小组布置一个研究的课题，让学生在小组中依据每一个学生的优势分配每一个成员的任务，学生进行小组探究合作学习的过程也是历史核心素养的培养过程。另外，学生在小组合作时能从其他成员的想法中发现自己没想到的要点，合作学习还能起到对于常识查缺补漏有哪些用途。

比如， 老师在解说到“百家争鸣”这一章节的内容时，可以为学生布置一个学习课题“百家争鸣对儒家思想的形成起到了什么用途？”学生依据老师布置的这个研究课题在小组中分配任务，有些学生查找“百家争鸣”的历史资料，有些学生查找儒家思想的形成背景，有些学生进行历史资料的剖析，有些学生将所有成员采集的资料进行整理，在通过小组讨论的形式得出一个结论在课堂上和其他小组的学生进行交流学习。在这过程中历史讲解和史料实证等历史学科核心素养都得到了培育和提高。 又如，大家在学习《一代雄狮拿破仑》一课时，可以事先布置学生任务，一部分找对拿破仑正面评价的史料，一部分找对拿破仑反面评价的史料，还有一部分找拿破仑的名言。讲完拿破仑的主要活动后，用多媒体展示同学所找的材料来对拿破仑进行评价。通过学习让同学知道史料有第一和第二手之分，它们的价值是不同的，掌握论从史出、史论结合的办法，掌握评价历史人物和历史事件要运用唯物史观，一分为二辩证的看待问题，把特定人物和事件放在特定的历史条件下评价的办法。

（四）爱国情感的体验内化核心素养

核心素养需要当代高中生不只要将理论常识深刻记在头脑之中，还应该对历史常识形成肯定的感悟和情感方面的体验，这类都能转化为出色的品格使学生得到全方位的进步。高中历史课程是一门能将常识与情感体验完美结合的学科，学生在学历史常识的同时也能通过历史背景得到一定量的感悟[4]。值得注意的是，在历史教学中让学生体验情感不是一个简单的过程，而是需要一个按部就班的过程。老师在高中历史教学的过程中应该将情感态度与价值观结合到历史解说中，使学生的精神得到熏陶。

比如，高中历史课程中有不少的常识很枯燥乏味，老师在解说到“列强入侵与民族危机”这一章节的内容时，涉及到林则徐虎门销烟的内容，老师可以在解说过程中注入丰富的情感和生动的语言，将枯燥的常识用带有趣味性的语言解说出来。老师解说林则徐在虎门销烟的内容时可以适合提升音调，让学生感觉到林则徐身上伟大的民族情节与敢于斗争的决心。老师也可以借用多媒体为学生放映一些当时历史资料音频或者视频，让学生在这种学习环境中感觉到当时林则徐的英雄气概。老师还可以参考当时的历史背景安排学生将当时的历史情节演绎出来，学生通过演绎的过程也能得到历史情感的体验。情感体验对于培养学生形成核心素养是尤为重要的一个方面，如此的教学模式能让学生在学历史的过程中??核心素养的内容理解得愈加透彻，爱国心和社会责任感自然地产生。

综上所述，在高中历史课堂教学中培养学生的核心素养不是短期就能达成的，需要一个长期的过程，第一老师要对核心素养有充分的认识。高中历史老师可以通过设定科学的教学目的、创设适合的问题情境、引导学生进行小组合作学习与在历史教学中培养学生情感体验的教学模式培养学生的核心素养。通过本文对高初中生历史学科核心素养培养方案的研究，期望能为国内提升高中历史学科的教学效率提供一些有价值的参考。